viernes, 6 de junio de 2008

PROPUESTA CURSO VIRTUAL CON MOODLE PARA LA ASIGNATURA DE DERECHO CIVIL III

Presentación de la Facilitadora
Soy Nohelys Rodríguez, la facilitadora que a partir de este momento te acompañará por el fascinante mundo del conocimiento. He obtenido los siguientes títulos académicos: Técnico Superior en Administración Industrial, Abogada egresada de la Universidad Gran Mariscal de Ayacucho, Postgrado en Derecho Procesal Civil en la UGMA, curso actualmente el último trimestre en Postgrado en Derecho del trabajo y el primer semestre en la Maestría en Educación Superior: Mención Derecho Civil. Me desempeño como docente de la Cátedra Derecho Civil III desde el ano 2003, y estoy en el libre ejercicio como abogado.

Bienvenida
Estimados participantes, les doy la más cordial bienvenida al curso virtual con Moodle en la asignatura de Derecho Civil III. En esta nueva experiencia estimularemos tu capacidad creadora para el mejor cumplimiento de los objetivos planteados, utilizando estrategias que modifican los esquemas cerrados y estáticos en el proceso enseñanza –aprendizaje, derribando obstáculos de espacio y tiempo a través de situaciones significativas de aprendizaje donde el alumno construya su propios saberes, dentro de un ambiente o entorno virtual planificado, organizado, dinámico y grato. Me permito felicitarlo en el uso de este avanzado programa educativo, en beneficio de la educación, que construiremos juntos utilizando las herramientas web, y me permito desearte conquistas importantes en el mundo virtual.


“Nunca consideres el estudio como una obligación sino como una oportunidad para penetrar en el bello y maravilloso mundo del saber”
Albert Einstein

¿Qué vas a hacer como participante?
Te invito a ser el protagonista del proceso educativo, descubriendo y construyendo tus propios aprendizajes.
El curso está diseñado en forma sistemática para facilitarlo, por eso la importancia de que realices las actividades siguiendo las recomendaciones que para tal efecto se suministran, sin obviar alguna de ellas para la obtención optima de las competencias requeridas

Realizarás actividades a distancia donde evidenciará el cúmulo de aprendizajes previos que poseas para utilizarlo en el desarrollo de las competencias del curso.
A continuación se te presenta el diseño general del curso, por lo que se te invita a cumplir con objetivos generales y específicos empleando metodologías como la investigación, la deducción, la traducción, análisis, entre otros.
Objetivo General:
Al finalizar la unidad número VI, referida al contrato, los participantes estarán en capacidad de determinar los elementos esenciales y accidentales del contrato y sus efectos jurídicos que les permitirán la redacción de un contrato, contentivo de sus elementos, para su validez y eficacia legal.

Objetivos Específicos:
A. -Identificar los elementos esenciales de un contrato.
B .- Identificar los elementos accidentales de un contrato
C.- Determinar los efectos jurídicos de un contrato
D.- Redactar un modelo de contrato contentivo de los elementos esenciales y accidentales, para su validez y eficacia legal

Contenido:
• Elementos esenciales del contrato
• Elementos accidentales del contrato
• Redacción de un contrato
• Efectos Jurídicos del contrato

Estrategias:
Lectura y análisis del e articulado del Código Civil Venezolano referidos al Contrato, para lo cual utilizaras herramientas innovadoras de la web como correo electrónico, chat, blog, foro, en un escenario de aula virtual que será tu mundo.

Evaluación:
Una vez culminado el proceso de enseñanza aprendizaje el curso se evaluará utilizando los productos y resultados de experiencias que evidencien las competencias alcanzadas.
La evaluación sumativa se efectuará a través de una prueba basada en criterios contentiva de cuatro ítems utilizando diferentes formatos con su correspondiente patrón de corrección.

Instrumento para el diagnóstico Inicial.
Tema 1.- Texto o Presentación.
El Contrato y sus Elementos Esenciales
El contrato es una convención entre dos o mas personas para constituir, reglar, transmitir modificar o extinguir entre ellas un vínculo jurídico. Las condiciones requeridas para la existencia del contrato son: consentimiento de las partes, el objeto que puede ser materia de contrato y la causa lícita. La ausencia o inexistencia de estos elementos esenciales del contrato acarreara su nulidad

El consentimiento dado por las partes contratantes debe ser libre, sin vicios y contratado por personas que no estuvieren declaradas incapaces por la ley. El objeto del contrato debe ser posible, licito, determinado o determinable. La causa de un contrato debe ser fundada, cierta y licita.

Glosario
• Causa: Motivo que nos mueve o razón que nos inclina a hacer alguna cosa. Fundamento por el cual adquirimos algún derecho.
• Contrato: convención o acuerdo de dos o mas personas sobre un objeto de interés jurídico.
• Objeto del Derecho: Toda materia de conocimiento o de sensibilidad por parte de un sujeto, capaz de ser titulado por el Derecho.
• Persona: Ente susceptible de ser titulado de deberes y derechos

Tarea 1: De Introducción.
El participante para obtener una información previa del objetivo VI, tema No 1, referido a los contratos, se le invita a la lectura de la siguiente página web:

Tarea 2.: Desarrollo, análisis, estudio.
El participante, debe emplear metodologías que le permitan construir y descubrir sus propios aprendizajes, para ello le invito a desarrollar en función de las competencias del curso, los objetivos siguientes:
1. Interpreta el contenido de los artículos 1133 y 1141 del Código Civil Venezolano.
2. Posteriormente identifica los elementos esenciales y accidentales del Contrato, de acuerdo a la normativa legal.
3. Y por último analiza los efectos jurídicos de un contrato de conformidad con la normativa jurídica.

Tarea 3.: De Generalización.
Como dueño de tu realidad virtual, me permito invitarle en este proceso de conservación y razonamiento de la información previamente adquirida, por lo que se te presentará un modelo sencillo de CONTRATO, donde reconocerás los elementos esenciales y accidentales de este, según la normativa legal, y además inferirás los efectos jurídicos de dicho contrato:

Tarea 4.: De Aplicación, resumen o culminación.
Realizadas las actividades anteriores de forma óptima procede a redactar un modelo de contrato contentivo de los elementos esenciales y accidentales del mismo, de conformidad con la normativa legal vigente

CONSTRUCCIÓN DE LA PRUEBA
Universidad Gran Mariscal de Ayacucho
Facultad de Derecho
Asignatura: Derecho Civil III
Estudiante: _____________________
Barcelona, 02 de Junio de 2008

Prueba Final
1) Marca con una equis si la siguiente proposición es verdadera o falsa
Los elementos esenciales de un contrato son consentimiento, objeto y causa V___ F___

2) Completa la siguiente expresión con la palabra correcta
Los elementos accidentales de un contrato son: la condición, el modo y ______________

3) Marca con una equis (x) la respuesta correcta:
El error de Derecho en un Contrato es:
A) Equivocación en la identidad de la persona ___
B) Equivocación en las características esenciales del objeto ___
C) Equivocación o ignoración de la norma jurídica ____

Patrón de Respuestas Correctas
Pregunta 1 _ respuesta correcta: V
Pregunta 2 _ respuesta correcta: el término
Pregunta 3 _ respuesta correcta: C

Bibliografía
http://www.monografias.com/trabajos11/oblupma/oblupma.shtml
http://www.todalaley.com/contratos-civiles
http://www.tuabogadodefensor.com

jueves, 5 de junio de 2008

MICROPROYECTO
DISEÑO INSTRUCCIONAL EN EDUCACIÓN VIRTUAL EN LA FACULTAD DE DERECHO DE LA UNIVERSIDAD GRAN MARISCAL DE AYACUCHO-NÚCLEO BARCELONA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Es indudable la necesidad que tienen los individuos de obtener conocimientos y sobre todo por lo que ello implica tanto a nivel personal como profesional, porque es sabido la gran competitividad que existe a nivel laboral lo cual exige la alta preparación de los individuos inmersos en dicho mundo.

Ante este hecho día a día nacen nuevas instituciones a nivel superior que buscan satisfacer las necesidades educativas de la población en estudios de tercer y cuarto nivel, sin embargo no todos logran dicho cometido debido a que las demandas son cada vez mayor, y aunado a eso está el creciente cúmulo de actividades y de compromisos adquiridos por los individuos que imposibilita el acudir a un centro educativo a recibir una educación formal y requieren de otras alternativas y posibilidades que le faciliten el acceso e estos estudios.

Es por ello que surge la educación a distancia como una alternativa factible para atender a toda la población ávida de conocimientos. En sus inicios esta educación era elemental con paquetes instruccionales contentivos de toda una planificación académica y donde finalmente eran exigencias de los distintos cursos un encuentro entre participante y facilitador, sin embargo a pesar de ser una excelente opción no lograba llenar las expectativas de los individuos porque necesariamente implicaba, aunque esporádicamente, de encuentros físicos ocasionales.

Afortunadamente, los adelantos tecnológicos se dan con una velocidad increíble y aparecen las T.I.C. “ Tecnologías de Información y Comunicación” , las cuales han facilitado en gran medida los grandes avances que en materia de Educación a Distancia se viven hoy en día, y ellas han facilitado una cantidad de nuevos entornos de aprendizaje que hacen posible la obtención de una educación con una alta calidad académica sin la necesidad de la asistencia física en un ambiente determinado conocido como aula virtual.

Las grandes instituciones educativas a nivel mundial se han adentrado al mundo de la virtualidad ofreciendo cursos, especializaciones, maestrías, doctorados y otras, que pueden ser realizados desde cualquier lugar del mundo garantizando así una excelente formación profesional a los usuarios de esta modalidad.

Si bien es cierto que esta modalidad está en pleno auge, también lo es el hecho de que aquí en Venezuela existen pocas instituciones que ofrecen diseños instruccionales en educación virtual. Caso particular lo representa la Universidad Gran Mariscal de Ayacucho, donde hasta la presente fecha no existen diseños instruccionales en educación virtual ni en pregrado ni en postgrado, lo cual evidencia un atraso en relación con otras instituciones que se han consustanciado con la virtualidad. ¿Existen diseños instruccionales en educación virtual en la Facultad de Derecho de la Universidad Gran Mariscal de Ayacucho- Núcleo Barcelona?

OBJETIVOS

1.- GENERAL:
Determinar la existencia de diseños instruccionales en educación virtual en la Facultad de Derecho de la Universidad Gran Mariscal de Ayacucho- Núcleo Barcelona.

2.- ESPECÍFICOS:
2.1- Realizar un diagnóstico sobre la existencia o no de diseños instruccionales en Educación Virtual en la Facultad de Derecho de la Universidad Gran Mariscal de Ayacucho- Núcleo Barcelona.
2.2.- Determinar los elementos de un diseño instruccional en Educación Virtual.
2.3.- Elaborar una propuesta de diseño instruccional en Educación Virtual.

JUSTIFICACIÓN
La Educación a Distancia y su vinculación con las tecnologías de información y comunicación se convierte en un camino eficiente y propicio para ofrecer oportunidades de satisfacer dicha necesidad, y con el fin de posibilitar la atención de requerimientos de formación que abarcan exigencias de ubicación geográfica y de tiempos diferentes a los que ofrecen los centros de formación tradicional, se ha hecho imperativa una respuesta distinta al aprendizaje de índole básicamente receptivo y en estrecha relación con la presencialidad del educador.
Con fundamento en ésta realidad, son muchas las instituciones educativas que están en la búsqueda de estos Nuevos Ambientes de Aprendizaje, que las conlleven en la concreción de modos diferentes de enseñar y aprender a la luz de las necesidades y exigencias tan cambiantes que la enseñanza tradicional no puede resolver como antes lo hacía.
Ante este progreso, la Universidad Gran Mariscal de Ayacucho debería interesarse en implementar programas que promuevan estudios en línea, con la posibilidad de internacionalizar sus carreras y enriquecer los cursos y actividades que ofrecen a sus estudiantes presenciales.
MARCO TEÓRICO:
1.- Educación a Distancia:
1.1. Concepto
1.2. Características
1.3. Importancia
2.- Nuevos Entornos de Aprendizaje:
2.1.- Concepto
2.2.- Características
2.3.- Semejanzas y Diferencias
3.- Diseño de Instrucción:
3.1.- Modelos y características
3.2.- Desarrollo

MARCO METODOLÓGICO

TIPO DE INVESTIGACIÓN:
El tipo de investigación a desarrollar en el presente proyecto es descriptiva por cuanto se realizará un estudio que va a permitir obtener información relevante sobre el aspecto tratado determinando las características resaltantes de lo que se quiere comprobar, con el objeto de estudiar y analizar el uso y manejo de los cursos virtuales utilizados por los docentes de la Facultad de Derecho de la Universidad Gran Mariscal de Ayacucho.

El diseño de la investigación es de campo porque se recogió información directa de las fuentes.

POBLACIÓN:
La población con la cual se trabajará son los profesores de Derecho Civil de la Universidad Gran Mariscal de Ayacucho, un total ocho profesoras.

Esta población, en vista de que es pequeña será tomada como muestra, lo cual se representa estadísticamente M= n.

INSTRUMENTO:
Se aplicará una encuesta a la muestra seleccionada con la finalidad de recolectar la información necesaria, según se muestra en anexo marcado con la letra “A”.

La encuesta contiene tres (3) ítems redactados en forma asertiva con dos alternativas de respuestas “si” y “no”. Su análisis es de forma cualitativa interpretando la información y cuantitativa por la representación de la información.

PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS

El resultado del instrumento aplicado arrojó que los ocho (8) docentes encuestados, los cuales representan el 100%, tienen conocimiento de la existencia de los cursos virtuales, sin embargo ninguno ha aplicado en sus respectivas cátedras tal modalidad de aprendizaje, y de igual forma todos tienen la disponibilidad de diseñar el contenido de su asignatura a través de cursos virtuales. De tal manera que ciertamente en la Facultad de Derecho de la Universidad Gran Mariscal de Ayacucho, núcleo Barcelona existe una clara necesidad de que se realicen diseños instruccionales en educación virtual a nivel de pregrado.

ANEXO “A”
ENCUESTA

A continuación se presenta una serie de planteamientos relacionados con la existencia de diseños instruccionales en educación virtual en estudios universitarios de pregrado en las instituciones de Educación Superior.
Se agradece su colaboración en el sentido de responder todos los ítems presentados de manera objetiva. Gracias

1.- ¿Tiene conocimiento de la existencia de en la facultad de Derecho de la Universidad Gran Mariscal de Ayacucho-Núcleo Barcelona? Si------ No------.

2.- ¿Emplea usted tecnologías de información y comunicación en sus actividades académicas? Si----- No-----.

3.- ¿Diseñaría usted el contenido de su asignatura a través de cursos virtuales?
Si----- No-----.



REALIZADO POR:
AMÉRICA FERMIN
ANA JACINTA DURÁN
JOSEFINA GONZALEZ
NOHELYS RODRÍGUEZ
LIZAURA VARGAS

miércoles, 21 de mayo de 2008

ELABORACIÓN DE UN DISEÑO INSTRUCCIONAL EN LA ASIGNATURA DERECHO CIVIL III SEGÚN EL MODELO DE WALTER DICK

Asignatura: Derecho Civil III
Año: tercer año
Materia: Teórica - Practica
Unidad VI: El Contrato


Meta de Instrucción
Al finalizar la unidad VI referida al Contrato, el participante estará en la capacidad de determinar los elementos esenciales y accidentales de los contratos y los efectos jurídicos generados.


Análisis Estructural de La Meta de Instrucción
¿Cómo identificar un Contrato?

Tareas:
1) Identificar en la normativa legal los elementos esenciales del contrato
2) Identificar en la normativa legal los elementos accidentales del contrato.
3) Redactar un modelo de contrato contentivo de los elementos esenciales y accidentales de este.


Identificación de las conductas de entrada y características generales del estudiante.
Conducta de entrada para identificar los elementos esenciales y accidentales de los contratos

Elementos Esenciales:
1) Reconocer los Sujetos de Derecho
2) Reconocer los objetos de Derecho

Elementos Accidentales:
1) Identificar las distintas clases de obligaciones


Objetivos Operacionales

1) Dado un modelo de contrato, el alumno identificará los elementos esenciales del Contrato, de conformidad con la normativa legal.
2) Dado un modelo de contrato, el alumno identificara los elementos accidentales del Contrato, de conformidad con la normativa legal.
3) Dados los elementos esenciales y accidentales del contrato, el alumno redactará
un modelo de contrato que contenga todos los elementos indicados.


Elaboración de Pruebas Basadas en Criterios

Criterio:

- El Instrumento de evaluación se refiere a la relación entre el objetivo operacional y los ítems de la Prueba
- Prueba Final


Construcción de la Prueba:
Datos Generales:
Universidad Gran Mariscal de Ayacucho
Facultad de Derecho
Asignatura: Derecho Civil III
Estudiante: _____________________
Barcelona, 17 de Mayo de 2008

Prueba Final
1) Señale si la siguiente proposición es verdadera o falsa.
Los elementos esenciales de un contrato son: consentimiento, objeto y causa V___ F___

2) Complete la siguiente proposición con la (s) palabra que le de significado correcto.
Los elementos accidentales de un contrato son: la condición, el modo y ______________

3) Marque con una equis (x) la respuesta correcta en las alternativas dadas.
· El error de Derecho en un Contrato es:
· Equivocación en la identidad de la persona ____
· Equivocación en las características esenciales del objeto ____
· Equivocación o ignorancia de la norma jurídica ____

Patrón de Respuestas Correctas
1) Pregunta 1 _ respuesta correcta : V
2) Pregunta 2 _ respuesta correcta: el término
3) Pregunta 3 _ respuesta correcta: C


Desarrollo de Estrategia de Instrucción

Actividades Preparatorias

Se pretende realizar un estudio de los contratos, como fuente generadora de obligaciones, para ello, se le solicitará al participante traer y revisar distintos modelos de contratos, particularmente contratos de venta, arrendamiento, entre otros.

Exposiciones de los conocimientos.

Esta asignatura pretende poner al estudiante en contacto como un instrumento jurídico de gran importancia y aplicación en el campo del ejercicio de la profesión de Derecho, como es el Contrato, por ende, deben identificar los elementos esenciales para su validez, así como los elementos accidentales que las e contratantes pueden llevar al Contrato sin afectar su validez y ubicar las normativas jurídicas que rigen la materia.

El programa de la asignatura brindará al participante, un cúmulo de Información Jurídica sobre la materia contractual que enriquecerá sus conocimientos, desarrollando sus habilidades y destrezas en el manejo de éste instrumento jurídico (el Contrato).


Participación del estudiante
Para el logro de los objetivos, se utilizarán como estrategia para la participación del estudiante: presentación de experiencias (exposición), micro talleres de interacción grupal; así como recursos instruccionales: Internet, video –beam, lecturas, técnicas didácticas para resolución de problemas, estudios de casos.

Al concluir la asignatura el participante será capaz de:
1) Identificar los elementos esenciales de un contrato
2) Identificar los elementos accidental les del Contrato
3) Destacar la importancia de los requisitos para la validez de un Contrato
4) Analizar y discutir diversas clases de contrato.
5) Aplicar los conocimientos Teóricos adquiridos, en el campo del ejercicio profesional

Evaluación
Este curso utilizará como estrategia de evaluación formativa la calidad de los productos obtenidos para conocer las debilidades en el proceso enseñanza - aprendizaje, y como estrategia de evaluación sumativa, la aplicación de una prueba final., ponderada del uno (01) al veinte (20), utilizándose varios formatos.

Realizado por:
Lizaura Vargas. América Fermín. Nohelys Rodríguez.

lunes, 12 de mayo de 2008

LA EDUCACION A DISTANCIA Y LOS NUEVOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Educación a Distancia significa distribución de educación donde los estudiantes no quedan obligados a estar físicamente presentes en el mismo lugar con el instructor. Una de las características atractivas de esta modalidad de estudios es su flexibilidad de horarios. El estudiante se organiza su período de estudio por sí mismo, lo cual requiere cierto grado de autodisciplina. Históricamente Educación a Distancia significaba estudiar por correspondencia. Hoy el audio, el video y la tecnología en computación son modos más comunes de envío.
De manera que, la Combinación de educación y tecnología para llegar a su audiencia a través de grandes distancias es el distintivo del aprendizaje a distancia. La Educación a Distancia (EAD) Apoya su metodología en las diversas modalidades de enseñanza - aprendizaje que tienen en común la separación en el espacio y/o tiempo entre el profesor y el estudiante. Esta interacción está mediada por la tecnología y, además, permite al estudiante controlar su ritmo de aprendizaje.
Hoy por hoy, a muchos educadores le surge la interrogante si los estudiantes a distancia aprenden lo mismo que los estudiantes tradicionales. Los investigadores que han comparado los métodos de educación a distancia con las formas tradicionales han concluido que la Educación a Distancia puede ser tan efectivo como las formas tradicionales de educación presencial, cuando se utilizan los métodos y tecnologías adecuadas, esto es, cuando existe interacción entre los estudiantes y cuando disponen de retroalimentación oportuna de parte del profesor. Independientemente del contexto en que se desarrolle la educación, el papel de los estudiantes es aprender. Esta es una tarea generalmente intimidante que en la mayoría de los casos requiere motivación, planeación y la habilidad para analizar y aplicar los conocimientos que aprende. Cuando la educación es a distancia tienen una carga especial por que se encuentran separados de sus compañeros, y no tienen cerca de ellos con quién compartir sus intereses y conocimientos. Por otro lado, con las nuevas tecnologías, tienen ahora la posibilidad de interactuar con otros compañeros que viven en medios muy posiblemente distintos al suyo, y enriquecer su aprendizaje con las experiencias de los demás, además de la experiencia de sus facilitadores.
En los últimos años se han introducido en la enseñanza diferentes recursos tecnológicos. Entre las más extendidas y conocidas tecnologías de punta aplicadas a la Educación están el satélite, la videoconferencia, la computadora y con ellas diferentes plataformas computacionales, por ejemplo el correo electrónico, el Internet, las páginas electrónicas (home page), los chats o líneas de discusión y otras muy “estructuradas” aportadas por compañías como IBM.

Con esa introducción han surgido diferentes alternativas educativas que en un inicio estuvieron muy relacionadas con la Educación a Distancia y poco a poco han venido a formar propuestas innovadoras para introducir y emplear los recursos tecnológicos en la enseñanza presencial y por supuesto a distancia. Es por ello que recientemente ha aparecido en la literatura científica pedagógica el concepto de Nuevos Ambientes de Aprendizaje muy vinculado con la revolución en las telecomunicaciones y la Informática, y el impacto de ésta en la enseñanza.

En otras palabras, consiste en la creación de una situación educativa centrada en el alumno que fomenta su AUTOAPRENDIZAJE y el desarrollo de su pensamiento crítico y creativo mediante el trabajo en equipo cooperativo y el empleo de tecnología.

La creación de Nuevos Ambientes de Aprendizaje implica tener en cuenta los elementos esenciales que propician una enseñanza desarrolladora de potencialidades y de competencias valiosas para toda la vida. En dependencia del tipo de institución, nivel y el contenido de enseñanza, entre otras variables, los elementos que conforman los Nuevos Ambientes de Aprendizaje varían. Lo anterior tiene que ver tanto con las condiciones físicas, como el espacio, el mobiliario y los recursos para enseñar y para aprender, así como del ambiente psicoafectivo que se crea al respecto, que determina el tipo de interrelaciones y permite la búsqueda de mejores relaciones educativas.

El problema no se limita a introducir tecnología, debido a que se pueden tener videoaulas y aulas virtuales y sin embargo no habernos replanteado acorde con los resultados y tendencias de la ciencia educativa contemporánea nuestra forma de enseñar y, lo que es más importante, la de aprender de nuestros alumnos. Las nuevas tecnologías dan lugar a nuevas posibilidades. Lo distintivo está en la forma en que empleamos los recursos, tanto los recientes como los que no lo son tanto, en su combinación e integración, en el respeto a su código propio de comunicación y sobre todo en el empleo pedagógico que hacemos de cada uno y de todos integrados como sistema.

Los Nuevos Ambientes de Aprendizaje responden en sentido general a la necesidad y exigencia de diversificar y flexibilizar las oportunidades de aprender cualquier cosa, en lugar y tiempo y de distinto modo, atendiendo a las diferencias individuales, muy personales y de grupo. No se trata de insertar lo nuevo en lo viejo, o de seguir haciendo lo mismo, con los nuevos recursos tecnológicos. Es innovar haciendo uso de los aciertos de la Pedagogía y la Psicología contemporánea y por supuesto de las nuevas tecnologías.

Son muchas las instituciones educativas que están en la búsqueda de estos Nuevos Ambientes de Aprendizaje, es decir, en la concreción de modos diferentes de enseñar y aprender a la luz de las necesidades y exigencias tan cambiantes que la enseñanza tradicional no puede resolver como antes lo hacía.

Lo anterior exige la participación activa de los estudiantes en el proceso como condición necesaria para lograr interacción e interactividad, ya que son las formas básicas de participar. Existen muchas modalidades de participación posibles en el proceso de enseñanza-aprendizaje que son explotadas en el diseño de los nuevos ambientes de aprendizaje por ejemplo: observar, leer, comunicar ideas, puntos de vistas, opiniones y sobre todos hacer: escribir sobre, registrar, resolver ejercicios, tareas, problemas, tomar decisiones, crear propuestas, plantear proyectos y todo ello teniendo muy en cuenta los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes.

En cuanto a la participación, los nuevos ambientes de aprendizaje exigen del maestro o facilitador: planeación previa, guía, orientación a los alumnos hacia el logro de una competencia, información, la necesaria y suficiente, ni más ni menos y en el momento oportuno, contextualización de lo que se aprende, mediación pedagógica, y creación de un ambiente de comunicación horizontal, asertiva y de cooperación

En cuanto al alumno los nuevos ambientes de aprendizaje exigen: una actitud favorable, precisión de las reglas de participación, que se les enseñen a participar, claridad en la meta, objetivo, propósito, información previa y/o modelación inicial, ayuda, la necesaria y oportuna, retroalimentación

Si algo garantiza los nuevos ambientes de aprendizaje es realmente y de manera significativa la participación de los estudiantes. En tal sentido la tecnología se pone en función de lograr la participación para hacer posible la comprensión y apropiación del contenido de enseñanza.


La educación a distancia se ha venido consolidando con el uso de los medios informáticos y de telecomunicaciones como modelos virtuales de educación, que mantienen en común factores como: la no presencia física, el tiempo, el espacio y el modelo educativo. Un elemento importante es la práctica pedagógica tendiente a generar espacios para producir conocimiento a través de diversos métodos; es decir, es la práctica pedagógica el elemento decisivo para hacer de los nuevos modelos y del uso de las nuevas tecnologías propuestas innovadoras para el aprendizaje, innovaciones educativas además de tecnológicas.

Así, el reto de la educación a distancia o educación virtual, parece ser la forma de disponer un espacio educativo apoyado en lo tecnológico, para favorecer no la simple reproducción o adquisición del saber sino, por el contrario, las posibilidades de nuevas composiciones y creaciones a partir de las actuales condiciones del saber.

Los entornos de aprendizaje virtuales constituyen una forma totalmente nueva de tecnología educativa y ofrecen una compleja serie de oportunidades y tareas a las instituciones de enseñanza de todo el mundo, el entorno de aprendizaje virtual se define como un programa informático interactivo de carácter pedagógico que posee una capacidad de comunicación integrada. Los entornos de aprendizaje virtuales son, por tanto, una innovación relativamente reciente y fruto de la convergencia de las tecnologías informáticas y de telecomunicaciones que se ha intensificado durante los últimos diez años.

Esta vía de educación, también conocida como e-learning, puede definirse como el aprendizaje a través de Internet o utilización de nuevas tecnologías y herramientas multimedia para mejorar la calidad del aprendizaje, facilitando el acceso a recursos y servicios, así como los intercambios y colaboración a distancia.

Internet ha ganado vertiginosamente diferentes espacios estratégicos. Desde hace una década viene generando cambios en los métodos de enseñanza-aprendizaje, lo que ha estimulado la apertura de carreras a distancia en diferentes institutos de educación superior. La enseñanza a través de Internet está siendo, cada vez más, el sistema de estudio-aprendizaje preferido por los alumnos en todo el mundo ya que permite, sin desplazamientos ni horarios marcados, obtener una formación completa, disponiendo al instante de todos los materiales, y personalizada donde el estudiante elige sus propios periodos de estudio, siguiendo su ritmo de trabajo y asesorado por los tutores del curso

Ante este progreso, algunas universidades tradicionales del país se han interesado en este tipo de educación y avanzan en programas que promueven estudios en línea, como la posibilidad de internacionalizar sus carreras y enriquecer los cursos y actividades que ofrecen a sus estudiantes presenciales.

En síntesis el uso de la Educación a Distancia e Internet: rompe los límites de las clases tradicionales; revaloriza en gran medida el texto escrito y la destreza mental y operativa en los procedimientos de tratamiento de la información; convierte a los usuarios en creadores y consumidores de información; desarrolla actividades colaborativas de enseñanza-aprendizaje entre instituciones y otros actores externos; requiere realizar adecuaciones o cambios metodológicos, sin dejar de lado la evaluación; promueve criterios y genera habilidades para la discriminación de la información encontrada la cual puede ser muy variada, contradictoria, inadecuada e incluso incomprensible; revaloriza el papel de los docentes como orientadores y mediadores; actualiza las destrezas de los docentes para trabajar en situaciones en que las desigualdades pueden ser muy notorias, entre otras.

BIBLIOGRAFIA:

http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_a_distancia. Educación a Distancia
http://www.sld.cu/libros/distancia/cap1.html. Educación a Distancia Para qué y cómo.
http://www.eduformaonline.com/portal/sanitarios/enfermeria/formacion-online.asp
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/lecturas_BB/nuevos_ambientes.pdf.HACIA “NUEVOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE” . Ramón Ferreiro Gravié.
http://www.uib.es/depart/gte/ambientes.html. Nuevos ambientes de aprendizaje para una sociedad de la información. Dr. Jesús Salinas. Dpto. Ciencias de la Educación. Universidad de las Islas Baleares (España)